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    《滑轮组》教学反思

    17-11-11 作者:木木 来源:未知 点击:59


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    《滑轮组》一课很适合长时探究,实验是重头,有2个:一定一动滑轮组的研究和多个定、动滑轮组的研究。采用课本模式传统流程,即“讲解实验→实验1→汇报交流→实验2→汇报交流”,不但实验时间不够,汇报交流也只能浮于表面,无法深入研讨。
    一堂课中要完成2个实验,安排好实验和研讨时间至关重要。既想给孩子们长时探究,保证有20分钟以上的实验操作,又想深入研讨交流,保证10—15分钟左右的研讨时间,算算去时间不够。干脆换一种流程,“设计方案、画图→实验1、实验 2(合并做)→交流研讨”分为三步,老师起引领作用最大的在第一步“设计方案、画图”,第二步给孩子们充分自由的时间去探索,第三步老师适度参与,引导研讨。
    课堂上先采用让学生画图的方法,提供实验1装置图,让学生去画滑轮之间的连接线。联系前一课《定滑轮和动滑轮》的知识,在此基础上概括:滑轮组能省力,还可以改变力的方向。接下提出多个滑轮组省力情况的研究,是否能省更多的力?怎样连接这些滑轮?画图、讨论。展示实验2装置图,并提出“你想试试更多的滑轮会怎样吗?”
    实验探究,要求先组装完成实验1,填写记录表1。完成实验2,并填记录表2。若有时间多的小组,分发新的记录纸,自行设计更多的滑轮组装置。
    一堂课上下,感觉时间的安排比较合理,学生有了更多的动手探究时间,汇报交流时也有更多发现可谈。但是滑轮组的组装,对于孩子们说还是有一定难度的。尤其是滑轮增加到2个以上时,绕线绕错重绕的小组比较多。另外绕线的操作要求也比较高,由于考虑到减小摩擦准备的线较细,但缺点就是绕起容易掉。还有对于多个滑轮组省力情况的研究,测力计测出的省力效果很不理想,因为多个滑轮的重力和摩擦力是很大的,加上组合方式的变化,这是有相当难度的,而我们的重物只是小得可怜的钩码,用4个钩码以上,效果还稍微理想一点。
    另外,最后的研讨过程总是不够热烈,还需要更细致地观察学生课堂的表现,反思找出课堂需要改进的地方。

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