学术科研
 当前位置:主页 > 师资科研 > 学术科研 >

    《万变不离其宗———刍议小学作文教学特点》教学反思

    17-08-04 作者:木木 来源:未知 点击:59



    .5 .

    《万变不离其宗———刍议小学作教学特点》教学反思

    “作”作为一个名词,是指已经外化了内隐意识的、以字为主要外在形式的、恒久静止的存在;作为一个动词,是指学生在教师指导下学习写作的过程,是指一种以书面字为主要工具、为主要媒介和载体的言语实践过程。作中包含小学作、中学作和大学作(论)。小学作教学是在教师有目的、有计划地指导下培养小学生写作能力的训练。

    长期以,大多数小学教师都是按固有的模式去要求学生写作,甚至为了应付考试,在考前要求学生背诵典型作,这样就使得学生难以掌握正确的写作方法。因此,要提高学生的作素质,就必须冲破写作公式的禁锢,改革作辅导的方法。很多教师在这方面颇有建树,究其原因,是因为他们抓住了事物的规律。俗话说:万变不离其宗,小学作教学的“宗”就体现为以下三点。

    一、多元结合,综合培养多项并举

    多元智能理论认为,人的智能至少分成八个范畴,而作是学生认识水平和语言字表达能力的综合体现,其与学生的观察、思维、理解诸能力的培养有着密切的关系。因此,作教学虽然着重训练学生的表达能力,但是这种能力的训练不是孤立进行的。

    观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动,是表达的前提和基础。达尔曾说:“我没有突出的理解力,也没有过人的机智,只是在觉察那些稍纵即逝的事物并对它们进行精细观察的能力上,我可能是中上之人。”可见,观察力是十分重要的,观察细致了方能言之有物,思泉涌,做到有人可写、有事可叙、有景可绘、有物可状、有情可抒。据调查,小学生写作最困难的是写作素材问题而学会在生活中观察是解决这个问题的根本办法,让学生通过记观察日记、练笔日记,不断开积累,才能提高学生的观察能力。

    思维是指主体能动地,连续性地获取各种环境信息,由特定的组织或组织体系对获得的环境信息和之前的运算结果信息进行一系列的运算,得出应对环境变化方案的运动,是认识的高级形式,是表达的关键和核心,它包括知觉、回忆和组合。作是反映社会生活的复杂思维过程,从材料的搜集、到主题的提炼、到语言的选用等,都离不开缜密的思考,没有思维活动,作也就荡然无存。

    阅读理解的训练,能让学生逐步认识事物的联系、关系和本质、规律,是表达的重要条件之一。学生作材料主要自生活及生活在中、生活在图画中的反映等几个方面。

    语教材是学生写作最好的范,教师要引导学生学习作者观察生活、分析事物、表达思想的方法,还可以运用扩写、缩写、仿写、改写、续写课外阅读资料和写读书笔记等形式进行作训练,提高学生的理解能力,学习作者的写作方法。“读书破万卷,下笔如有神”就形象地道出了阅读与写作的关系。

    二、注重积累,实现以真实表达为主

    小学生作通常以写实为主,我们在教学中必须着力指导学生抒发出自己的真情实感,切忌胡编乱造,这就需要学生注重平时的积累。叶圣陶先生曾经说过:“生活如泉,犹如溪水,泉丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇。”泉丰富了“有米”自然就好“炊”了,那有血有肉的真实性也就有了表达、呈现的基础。

    实现了的真实性,有利于我们在作教学中育人。叶圣陶说过:“立诚最为贵。”陶行知先生也告诫师生:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”

    只有写真实的内容,才便于教师科学引导,有利于学生养成好的风。

    注意了的真实性,则有利于培养学生认真观察事物的能力和习惯。学生要写真人真事、状真景实物、抒真情实感,必然需要对生活认真观察不可。闭门造车、胡编乱造,肯定不会有真情的流露。

    其实,如果写出的有了真情实感,则不仅作者会“情动而辞发”,读者也会“披以入情”。作者如果情不由衷、虚言假意,必然漏洞百出,也就不可能达到感人的效果。当然,把握作的真实性,并不完全排斥学生作应该保留的想象成分。

    所以我们在辅导学生作的时候(尤其是引导学生在描写人物时),合理想象人物的心理活动,或将人物的言行作适当的剪裁、创作也是可以的。通常可以进行童话故事写作练习训练,达到提高学生想象能力的目的。

    三、因材施教,把握阶段训练目标

    小学生作学习是一个从零开始、循序渐进的过程。从写简单的句子、记录口语,到写片断、作命题作,这个学习过程本身就经历了由低到高、由浅入深这样的步骤。朱作仁先生认为小学阶段的作训练处于启蒙、模仿阶段,到小学毕业也只能达到初级写作水平。

    因此,小学作教师(尤其是低年级教师)在作教学中不能有急躁心理,而应帮学生制定阶段学习计划。一般说,低年级(一、二年级)学生作教学重在激发兴趣,只需要让其初步感知写作的意义即可;中年级(三、四年级)学生作教学重在培养习惯,要让学生初步尝试作实践;高年级(五、六年级)学生作教学重在培养能力,要让学生不断巩固并有所提高。当然,这三个阶段没有明显的界限,需要教师根据实际情况因材施教,制定合理可行的教学目标。

    在培养良好的作学习习惯这点上,教师不能脱离小学生的认知实际,要按照从兴趣培养到字表达并上升到具有较强的逻辑性的合理顺序,这样才能让学生的作水平自然提升。

    鼓励和表扬一直是我们教学中常用的法宝。心理学研究证明,让学生获得成功感,是激发和保持学生学习兴趣的有效方法。因此,在小学作教学中,我们要正确认识小学作教学的性质,把握作教学的“宗”,这样才可以为学生写作水平的提高打下坚实的基础。



    .5 .
上一篇:《夏夜》教学反思
下一篇:没有了

友情链接: