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    《雷锋叔叔,你在哪里》教学反思

    18-04-13 作者:木木 来源:未知 点击:59



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    《雷锋叔叔,你在哪里》教学反思

    根据学校教学工作计划,小学部于本学期第二周开始了“听评课”活动。于xx老师率先执教了二年级二班的一堂语课,其课题是《雷锋叔叔,你在哪里》。听了此课,颇有触动。于老师不仅能准确把握课标理念,而且吃透了教材;不仅能明确教学目标,而且能把握重点;不仅教学方法灵活,而且课堂脉络清晰。我认为这堂课可谓是原生态课堂。
    一、由扶到放,精心优化教学策略。
    《雷锋叔叔,你在哪里》一,共有5个小节。从结构形式上,第1、2小结与第3、4小结一样,都是一问一答的形式。于老师针对简洁的诗歌问答形式以及学生的年龄特点,采用了“由扶到放”的教学方法。第1、2小节以“扶”为主,第3、4小节以“放”为主。
    ⒈“扶”之有效。例如,有效地朗读指导。当于老师引导学生抓住描写雷锋动作的关键词“抱着、冒着”体会到雷锋无私地奉献爱心后,引导学生再次带着这种“爱”,带着对雷锋叔叔的敬佩之情朗读第1、2小节。当于老师引导学生领悟了第1、2小节所表达的主要情感后,再次让学生回归读。而这次回归读,学生可谓读出了节奏,读出了情感,读出了心声。再如,“泥泞”一词,对于该年龄段的孩子理解起不是很容易。于老师并没有直接把词典中的意思“因有烂泥而不好走”告诉学生,而是链接了一张“有泥泞之路”的图片,学生的理解也就有抽象变为直观形象,这不仅符合学生年龄特点,而且加深了对该词语的理解。于老师并由“泥泞”一词,引导到“泥泞的道路”这一偏正词组。这样由浅入深、化难为易,不能不说,于老师的“扶之有效”。
    ⒉“放”之到位。在课堂上,特别是低年级的课堂,要想“放”之到位,是不好把握的。要么“放”之畏手畏脚,彰显不了学生的自主性,要么“放”之无边,学生“我行我素”,教师难以收拢。而于老师的这堂课可以说是“放”之有度。课前,于老师下了功夫,对课的思路进行了“优化”,由她执教的过程就可以看出。她的“放”不仅有目的,而且有前提准备。于老师在第1、2小节的“扶”中,为学生理清了朗读感悟的思路,也即归纳出了学生自主学习的方法——读句子,抓动作,想画面。学生按照这一学习策略,进行了自主学习,于老师也在巡视指导中加入了学生的自主学习。作为教师可以通过这种途径增强师生情感,更好地是随时了解学生自主学习的情况或发现问题。所谓“放”并非是放任不管,而是“管”在心中,做到心中有数。因此,透过“汇报交流”这一环节,可以看出,于老师的“放”是到位的。
    二、虽有不足,却凸显课堂原生态。
    任何一节课堂绝无尽善尽美。同样,于老师虽执教十余年,虽在此堂课上颇为用心,可依然有待改进之处。从课堂的小瑕疵看,凸显的却是一节原生态的课堂。还有哪里需要改进呢?我个人认为:
    ⒈板书设计可再琢磨。于老师的课堂板书设计见下图。这一板书简洁明了,体现了所表达的旨,已是用心设计了。如若在这一板书中的适当位置,增加“抱、冒”和“背、踏”这几个关键的表示雷锋叔叔动作的词语,再把板书中的“爱心”改为红色,就更可谓精心了。
    教学反思——由扶到放,打造原生态课堂
    ⒉“扶”“放”时间再合理分配。从课堂流程的安排说,没有可挑剔的,可谓脉络清晰、思路条理。然,从时间的分配上,“扶”的时间过多,“放”的时间过少。可以作一些调整,“扶”之环节,若在紧凑些,“放”的时间就会足够,学生自主学习也就充分,“汇报交流”也就水到渠成。
    ⒊个别“关键词”的处理可以商榷。于老师执教中,能适时引导学生“抓关键词”理解感悟,特别是雷锋的“动作”处理较好,学生能从中领悟到雷锋之“爱心”的无私。但是有个别词语的处理过于“重”(或“繁”),如“荆棘”一词,对于学生说,确需认识理解,此词既有词面之意,又有喻义。于老师虽能借助图片引导学生去认识理解,但我觉得既不能直白,也不能过于含蓄,“到位”即可。
    总之,听罢此课,颇有收获。用心的设计,策略的优化,流程的合理,思路的清晰,目标的达成,等等,无不让我们重新审视自己的课堂:如何精心打造原生态课堂,还需要我们每位教师去探索、去创新!



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