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    《趴着的落叶》教学反思

    17-11-11 作者:木木 来源:未知 点击:59


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    《趴着的落叶》教学反思

     今儿天时地利人和。阳光明媚,秋风习习,落叶少许,多而不叠。叶子趴、躺的姿态很悠闲,正是调查统计"落叶落下时趴着的多,还是躺着多"的好时机。我们凫小学"一叶知秋"社团的同学们明确了叶背、叶面后,一齐走出校门,调查叶子落下时的姿态。(校园内太整洁了,几乎看不到落叶。)
    教学大体程序为:
    一、明确叶面叶背的涵义

    教学时,我拿着一片落叶,以手掌的手心手背为例,说明哪是叶子的叶面,哪是叶背。并且让学生指出叶子的叶面和叶背,告诉学生叶面朝上就是“躺着”,叶背朝上就是“趴着”。这个环节是必须要有的,学生不会判断叶面和叶背,也就不能顺利进行这次调查统计活动。
    二、猜一猜
    在调查之前,先让学生猜测, 猜猜叶子落下时是趴着的多还是躺着的多?有的学生说躺着的多,因为躺着很舒服;有的学生说趴着的多,因为在路上看到的都是趴着的?叶子落下后,到底是生命情况呢?科学需要证据,事实胜于雄辩。一会我们去调查统计一下就知道了。
    三、说明统计方法
    “一叶知秋”社团的学生有五年级、三年级的还有一个二年级的学生,对于统计的知识掌握参差不同,所以,统计方法也需要告诉学生。“正”字统计方法大家不陌生。我课前设计了统计记录表,让学生拿着记录表,边统计边记录。
    四、分组观察统计,得出结论。
    强调好纪律后,我们排着整齐的队伍走出校门,孩子们以组为单位,分散观察。他们边观察边记录,时不时跑告诉我“老师,我发现趴着的多!”“老师, 我在那个地方发现的躺着的也不少!”“老师,这片是趴着吗?”“看!这片是躺着的!”孩子们散而不论,观察得非常认真。木凳子上坐着几个老太太,她们或许被我们感染了吧,也指着脚下的叶子说“这个是趴着的,这个也是趴着的!”她们还捡了几个叶子,拿着端详着。几个接孩子的家长,不断走近我们,一会看看孩子们捡了什么,一会看看孩子们写的什么,当然他们更想听我讲了什么。“现在的老师多有耐心!”我听了这句话,暗暗高兴。
    孩子们观察得差不多了。我们就集合走到校外西侧的长廊下,开始总结交流。有的学生说:“一共观察了85片落叶,其中叶面朝上的25片,叶背朝上60片。结论是叶子落下后大多叶背朝上。即大多趴着。 ”有的学生说:"一共观察了57片落叶,其中叶面朝上的21片,叶背朝上36片。结论是叶子落下后大多叶背朝上。即大多趴着。"还有的学生说:“一共观察了43片落叶,其中叶面朝上的16片,叶背朝上28片。结论是叶子落下后大多叶背朝上。即大多趴着。“ 还有学生,共观察了190片落叶,其中叶面朝上的50片,叶背朝上140片。所有同学的观察,结论是一样的,即落叶多大趴着。为什么呢?好多同学提出了问题。

    五、分享资料,探究原理

    为什么叶子落下时大多趴着呢?我发放了资料卡,让学生阅读,然后分享。叶子为什么大多趴着呢?简单的说是因为叶面重,叶背轻。为什么叶面重,叶背轻呢?和叶子叶面背面组织有关,叶面叶背组织有什么区别呢?前者栅栏组织,后者海绵组织?为什么组织不同轻重不同? 是因为栅栏组织密度大,而且叶绿素合成营养多,水分也多,所以重。重的一面先落地。

    六、专家指点,豁然开朗
    对于这个内容的教学我很得意,答案也是费劲周折在图书馆的一本书上找到的。所以,课上我很明确告诉了大家落叶趴的道理。上课后,当我把美篇发给肥城教研室孔令强主任时(我知道他研究过落叶哪面朝上的问题),他说:“事实一个,解释可以有更多个!”我不明白,但是感觉他有话要说。于是接着请教。孔主任说“形状”。“形状?”叶子落下时哪面朝上,和形状有关?我继续打破砂锅问到底。他说,有关系,但是也不确定,还需要研究。我问他活动中给学生提供的答案正确吗?他说,不可信,有争议,需要再研究。在孔主任的指点下,我明白了,对于这次调查而言,应该把重点放在观察调查本身上,原因呈现多种,暂不下结论。这样很客观,还能激发学生继续研究的兴趣。专家就是专家,一语中的。我想下次我会告诉学生,落叶趴下的原因还有没有其他,鼓励学生继续去调查研究。
    其实就是如此,科学教学就是让孩子们经历观察的过程, 培养探究兴趣。正确答案对于观察能力,兴趣说不是最重要的。尤其在答案不确定的时候,更要慎重下结论。

    另外,调查前学生观察了银杏叶,两周没见,银杏叶已经全黄了。


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